![\"\"](\"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/Opetusmuoto.png\")
<\/a>Hybridiopetus<\/strong> on noussut ei niink\u00e4\u00e4n uutena, mutta vakava vaihtoehtona tilanteisiin, joissa oppijoita osallistuu samanaikaisopetukseen<\/strong> sek\u00e4 l\u00e4hiopetuksessa ett\u00e4 et\u00e4opetuksessa. L\u00e4hiopetuksen ja et\u00e4opetuksen erot on helppo todeta ja ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4. Kun yhdistet\u00e4\u00e4n n\u00e4it\u00e4 kahta, kysymys kuuluu, tapahtuu n\u00e4m\u00e4 synkronisesti<\/strong> (esim. streamauksella) tai asynkronisesti <\/strong>(esim. hy\u00f6dynt\u00e4m\u00e4ll\u00e4 videotallenteita). Hybridiopetusta kuvaa tilanne, jossa l\u00e4hi- ja et\u00e4opetusta tapahtuu synkronisesti. Asynkroninen et\u00e4opetus muistuttaa l\u00e4hinn\u00e4 monimuoto-opetusta (blended learning). Viereisess\u00e4 kuvassa on hahmotettu erilaiset opetuksen toteuttamismuodot. Kuvasta puuttuu pohdinta k\u00e4\u00e4nteisest\u00e4 oppimisesta (flipped learning), joka keskittyy erityisesti monimuoto-opetuksen uudelleen j\u00e4rjest\u00e4miseen, ns. perinteisen opetusmuodon sijaan. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Linder on artikkelissaan (Linder 2017) kuvannut hybridiopetuksen piirteit\u00e4 ja mahdollisuuksia mm. toteamalla hybridiopetuksessa on kyse luokkahuoneaktiiviteettien lis\u00e4ksi teknologiaa hy\u00f6dynt\u00e4vi\u00e4 aktiviteetteja, jotka mahdollistavat et\u00e4n\u00e4 ty\u00f6skentelevien oppijoiden mukanaolon. Hybridiopetuksen suunnittelussa luokkahuonek\u00e4yt\u00e4nt\u00f6jen muuntaminen verkossa toteutettavaksi ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 ole mielekk\u00e4in tapa l\u00e4hte\u00e4 liikkeelle. Digipedagogiikka asettaa erilaisia vaatimuksia, varsinkin tilanteessa, jossa toteutetaan synkronista opetusta l\u00e4hi- ja et\u00e4opetuksen osalta. Ensimm\u00e4inen l\u00e4ht\u00f6kohta on teknologinen osaaminen niin opettajan ett\u00e4 oppijoiden kohdalla, toinen on se, miten teknologiaa hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n pedagogisia ratkaisuja teht\u00e4ess\u00e4.<\/p>\n\n\n\n Linder (em.) mainitsee osana hybridiopetusta \u201dl\u00e4hiopetuksen\u201d tuntim\u00e4\u00e4r\u00e4n v\u00e4henemisen ja sen korvaamisen esim. k\u00e4\u00e4nteisen opetuksen mukaisilla interneti\u00e4 ja yhteis\u00f6llist\u00e4 mediaa hy\u00f6dynt\u00e4vill\u00e4 toimintamuodoilla. T\u00e4st\u00e4 ei pit\u00e4isi olla kysymys hybridiopetuksessa. On eri asia puhua omaan tahtiin tapahtuvasta opiskelusta tai streamattujen oppituntien ja luentotyyppisten osioiden nauhoittamisesta ja niiden ajamisesta.<\/p>\n\n\n\n Kemian opetuksen t\u00e4rke\u00e4 osa on kokeellisuus, jo pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n opetussuunnitelman perusteella. Opetussuunnitelma toteaa: ”Kemian opetuksessa k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n vaihtelevia ja monipuolisia opetus- ja opiskelumenetelmi\u00e4, joilla kehitet\u00e4\u00e4n opiskelijan k\u00e4sitteellist\u00e4 ja menetelm\u00e4llist\u00e4 osaamista. Opetuksen keskeisiin l\u00e4ht\u00f6kohtiin kuuluu havainnointi ja tutkiminen. Kokeellisuus eri muodoissaan<\/strong> tukee k\u00e4sitteiden omaksumista ja ymm\u00e4rt\u00e4mist\u00e4, tutkimisen taitojen oppimista ja luonnontieteiden luonteen hahmottamista. Kokeellisessa ty\u00f6skentelyss\u00e4 toimitaan kemikaali-, j\u00e4te- ja ty\u00f6turvallisuuslains\u00e4\u00e4d\u00e4nn\u00f6n mukaisesti. Opiskelijat harjaantuvat ottamaan vastuuta yhteisest\u00e4 turvallisuudesta, jolloin my\u00f6s ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 tarvittava turvallisuusosaaminen kehittyy.<\/em>” (Lukion opetussuunnitelman perusteet 2019). <\/p>\n\n\n\n Vaikka opetus jouduttaisiin toteuttamaan et\u00e4n\u00e4, kokeellinen ty\u00f6skentely on tavalla tai toisella liitett\u00e4v\u00e4 opiskeluun ja oppimistilanteisiin. T\u00e4h\u00e4n on t\u00e4ss\u00e4 paneuduttu. <\/p>\n\n\n\n Viereisess\u00e4 kuvassa on ensimm\u00e4iset pohdinnat ”viritykseksi”. Erityinen mielenkiinto on kohdistettu kokeellisen ty\u00f6n toteuttamiseen<\/strong> niin, ett\u00e4 my\u00f6s et\u00e4n\u00e4 voidaan osallistua ty\u00f6n seuraamiseen ja vuorovaikutukseen sen aikana<\/strong>. Kokeelliseen ty\u00f6h\u00f6n liittyy, kuten edellisess\u00e4 kappaleessa on jo todettu, yhten\u00e4 osana ilmi\u00f6iden toteaminen ja datan ker\u00e4\u00e4minen tulkintoja tai hypoteesien todistamista varten. <\/p>\n\n\n\n Vuorovaikutuksen aikaansaamiseksi perustan rakentaa kurssialustana toimiva Microsoft Teams. Kurssin verkossa tapahtuva asynkroninen vuorovaikutus ja viestint\u00e4, aineistojen ja esityksien jako tapahtuu sen kautta. Luentomuotoinen esitt\u00e4minen onnistuu Teams-videoyhteyden avulla, samoin oppitunnilla k\u00e4ytett\u00e4vien materiaalien esitt\u00e4minen. Teamsin kautta on mahdollista jakaa streamauskuvaa vain yhden kannettavaan liitetyn kameran avulla. Koko luokan ty\u00f6skentelyn kuvaaminen – mik\u00e4 ei ole opetuksen kannalta v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4t\u00f6nt\u00e4 – vaatii oman kameran (esimerkiss\u00e4 360-kamera). <\/p>\n\n\n\n T\u00e4ss\u00e4 vaiheessa kokeelliseen ty\u00f6h\u00f6n suunnatun kamerasysteemin muodostaa statiiviteline k\u00e4nnyk\u00e4ll\u00e4 varustettuna. Miten t\u00e4m\u00e4 esitet\u00e4\u00e4n et\u00e4n\u00e4 opiskeleville, vaatii hieman j\u00e4rjestely\u00e4. T\u00e4ss\u00e4 mietittiin mahdollisuutena hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 joko Teams-lis\u00e4tunnusta (jonka avaaminen taas vaatii lis\u00e4ohjelman, jota Microsoft ei tarjoa) tai Zoom-yhteyden hy\u00f6dynt\u00e4mist\u00e4. <\/p>\n\n\n\n Pilottivaiheessa k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n oli saatu liikuteltava dokumenttikamera<\/strong>, joka korvasi statiivi-k\u00e4nnykk\u00e4-rakennelman. Lis\u00e4ksi aiemman pohdiskelun j\u00e4lkeen Teams-istunnon lis\u00e4ksi tuntia varten avattiin Zoom-istunto<\/strong>, mik\u00e4 mahdollistaa kaksi esityksen seuraamisen yhdelt\u00e4 kuvaruudulta (ainoan erikseen pohdittavan asian muodostaa k\u00e4ytett\u00e4v\u00e4 audio-kanava). Tavoitteena oli toteuttaa kemian tunti, jossa osan tuntia muodosti kokeellisen ty\u00f6skentelyn osio. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 toimintamallissa et\u00e4n\u00e4 ty\u00f6skentelyv\u00e4 lukiolainen seurasi l\u00e4hiryhm\u00e4n tekem\u00e4\u00e4 ty\u00f6t\u00e4 kommentoiden ja kuulleen, mit\u00e4 ty\u00f6n aikana keskusteltiin. Se, mik\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 j\u00e4i uupumaan oli et\u00e4n\u00e4 ty\u00f6skentelev\u00e4n oma ”hands on” -kokemus kokeellisesta ty\u00f6st\u00e4. <\/p>\n\n\n\n Jos ja kun tavoitteena on tuottaa pedagoginen viitekehys ja kokeellisen ty\u00f6skentelyn toimintamalli kemian opetuksen toteuttamiseksi opetussuunnitelman kirjaimen mukaisesti my\u00f6s et\u00e4- ja hybridiopetuksella, t\u00e4ytyy viel\u00e4 paneutua siihen, miten mahdollistetaan kotona (tai yleens\u00e4 et\u00e4n\u00e4) tapahtuva kokeellinen ty\u00f6skentely. T\u00e4t\u00e4 varten tarvitaan esim. kemian opetuksen et\u00e4- ja hybridiopetuksen ty\u00f6kalupakki, joka sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 sopivan m\u00e4\u00e4r\u00e4n v\u00e4lineit\u00e4, kemikaaleja ja ohjeita lukiossa toteuttavien kokeellisten t\u00f6iden tekemiseen. Ty\u00f6kalupakkia voi pilotoida lukion eri kursseilla niiden sis\u00e4lt\u00f6jen ja lukion kemian tarpeiden kokonaisuuden hahmottamiseksi. T\u00e4m\u00e4n tueksi voidaan ty\u00f6skentely\u00e4 ohjeistaa ja havainnollistaa virtuaalilaboratorio-tyypisten palvelujen avulla. <\/p>\n\n\n\n Linder, K. E. (2017). Fundamentals of hybrid teaching and learning.\u202fNew Directions for Teaching and Learning,\u202f2017(149), 11-18.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mit\u00e4 hybridiopetus on? Corona-pandemia pakotti useassakin kouluissa siirtym\u00e4\u00e4n yhdess\u00e4 y\u00f6ss\u00e4 et\u00e4opetukseen. Ei ole v\u00e4\u00e4rin sanoa, ett\u00e4 tuolloin opettajat tekiv\u00e4t valtavan digiloikan, ja kuten liian usein tapahtuu, pakon edess\u00e4. Tieto- ja viestint\u00e4tekniikan hallitseminen kuuluu nykyp\u00e4iv\u00e4n opettajan perustaitoihin ja se aktualisoitui t\u00e4ss\u00e4 ja nyt. Parin aikana digiopetukseen paneuduttiin laajalla rintamalla ja haettiin erilaisia toimintamalleja niin ”puhtaan” et\u00e4opetuksen […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6,3,16],"tags":[],"class_list":["post-637","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-flipped-classroom","category-opetus","category-tvt-kemian-opetuksessa"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/637","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=637"}],"version-history":[{"count":2,"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/637\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":643,"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/637\/revisions\/643"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=637"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=637"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=637"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Kemian opetus et\u00e4n\u00e4 – miten kokeellisuudesta huolehditaan – t\u00e4rke\u00e4 asia pohdittava (KESKEN)<\/h2>\n\n\n\n
Hybridiopetus – ensimm\u00e4iset viritykset vuosi sitten<\/h2>\n\n\n
<\/a>Hybridiopetuksen pilotti – hieman lis\u00e4\u00e4 teknologiaa mukaan<\/h2>\n\n\n\n
<\/a>Jatko?<\/h2>\n\n\n\n
L\u00e4hteet<\/h2>\n\n\n\n