Coronan vaikutuksesta opetukseen on tehty merkitt\u00e4viss\u00e4 osin n\u00e4k\u00f6kulmasta, jossa on tutkittu digitaalisuuden vaikutuksia, sen k\u00e4ytt\u00f6\u00f6notto pakottavassa tilanteessa ja k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 ainoana mahdollisuutena yll\u00e4pit\u00e4\u00e4 opetusta. Miten t\u00e4m\u00e4 tapahtui ja mit\u00e4 toteutui on hyvin monenkirjavaa, jopa Suomessa, jossa kuitenkin tekniset valmiudet (internet-yhteydet, koulujen ja oppijoiden laitteet, toteutunut opettajakoulutus) ovat \u00e4\u00e4rimm\u00e4iset hyv\u00e4t. Ei liene yll\u00e4tys, kun toteaa, ett\u00e4 digitalisaatiota ajaneet olivat tyytyv\u00e4isi\u00e4 tilanteeseen (vaikkakin toimintaymp\u00e4rist\u00f6n tilanne ei sellainen pandemian jyll\u00e4tess\u00e4 ollut). <\/p>\n\n\n\n
Er\u00e4\u00e4ss\u00e4 haastattelussa (tehtiin jotain tutkimusta varten jo hyvin aikaisessa vaiheessa) totesin, ett\u00e4 onko edess\u00e4 kaksi mahdollista skenaariota ”corona-et\u00e4opetuskokeilun” j\u00e4lkeen. Peruskouluissa ei muutoksia ole odotettavissa, ellei nopeasti ryhdyt\u00e4 muuttamaan perusopetuslakia, joka mahdollistaa laajamittaisen et\u00e4opetuksen yl\u00e4kouluissa. <\/p>\n\n\n\n
Skenaario 1: <\/strong>Ryhdyt\u00e4\u00e4n s\u00e4\u00e4nt\u00f6linjalle, ja yksi merkitt\u00e4v\u00e4 s\u00e4\u00e4st\u00f6kohde on toisen asteen koulutus. Ryhm\u00e4kokoja kasvatetaan merkitt\u00e4v\u00e4sti et\u00e4opetuksena toteutuvilla kursseilla, merkitt\u00e4v\u00e4 osa pienten lukioiden opetuksesta siirret\u00e4\u00e4n isompien lukioiden et\u00e4opetuksella toteutettavaksi. Kouluviikko saattaa lyhenty\u00e4 esim. kolmip\u00e4iv\u00e4iseksi, muille p\u00e4iville laitetaan et\u00e4opinnot. Opettajam\u00e4\u00e4r\u00e4 v\u00e4henee merkitt\u00e4v\u00e4sti, ja koulutiloissa saadaan aikaiseksi merkitt\u00e4vi\u00e4 s\u00e4\u00e4st\u00f6j\u00e4, my\u00f6s koulumatkoissa tulee s\u00e4\u00e4st\u00f6\u00e4. Oppikirjat kilpailutetaan, s\u00e4hk\u00f6iset kirjat (halvimmat) valitaan. N\u00e4it\u00e4 tietenk\u00e4\u00e4n ei perustella s\u00e4\u00e4st\u00f6ill\u00e4, vaan ”corona-et\u00e4opetuskokeilun” my\u00f6t\u00e4 saaduilla hyvill\u00e4 kokemuksilla et\u00e4opetuksesta. T\u00e4t\u00e4 sanoisin negatiiviseksi skenaarioksi<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Skenaario 2<\/strong>: ”Corona-et\u00e4opetuskokeilu” analysoidaan avoimesti, ja koko prosessi. Kaikista aiemmista ”digiloikka”-hankkeiden kokemuksista kootaan sellaiset k\u00e4yt\u00e4nteet, joiden toimivuus havaittiin hyv\u00e4ksi nyt toteutuneen kokeilun aikana. Mahdollistetaan opettajille oman kehittymisprosessin arviointi (ilman mustamaalausta) ja selvitet\u00e4\u00e4n se, miten eri opettajien, eri oppiaineiden kohdalla rakentui ja toimi tukiverkostot (omat esimiehet, kollegat, digitutorit, vertaistuki, verkostot ml. Facebook-ryhm\u00e4n ja erilaisten hankkeiden my\u00f6t\u00e4 syntyneet ja jatkuneet toimintaryhm\u00e4t ja tukiorganisaatiot). T\u00e4m\u00e4 on arvokas aineisto opettajien t\u00e4ydennyskoulutuksen, my\u00f6s uudistuvan opettajankoulutuksen ja koulu- ja\/tai kuntakohtaisten tukiorganisaatioiden toteuttamisessa jatkossa. Toinen merkittiv\u00e4 positiivinen suunta l\u00f6ytyy nyt jo verkostoituneiden koulujen (ja yliopistojen) yhteisty\u00f6ss\u00e4, mik\u00e4 mahdollistaa et\u00e4n\u00e4 toteutuvien harvinaisempien oppiaineiden kurssien toteuttamisen verkossa (kuten nyt jo ainakin 100 lukion osalta tapahtuu mm. TutorHousen toimesta). Pienet lukiot saavatkin uutta ulottuvuutta voidessaan hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 suurempien lukion monipuolista kurssitarjontaa hybridiopetuksen ja\/tai et\u00e4opetuksen avulla. Pedagogisessa keskustelussa ja ajattelussa n\u00e4hd\u00e4\u00e4n uuden teknologian tuoma ja mahdollistama muutos niin opetuksessa ett\u00e4 opiskelussa. Ja tietoisesti rakennetaan uudenlaista pedagogiikka, ja my\u00f6s uutta k\u00e4sityst\u00e4 opetuksessa k\u00e4ytett\u00e4vist\u00e4 materiaaleista ja toimintamalleista – ei vain ”kopioida” l\u00e4hiopetuksen malleja ja oppeja. Uusissa ty\u00f6ehtospimuksissa otetaan my\u00f6s k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n ”hydridiopetuksena toteutuvan kurssin” korvaus (lukion nykyinen 1,1 vvh nostetaan esim. 1,65 vvh:iin). T\u00e4h\u00e4n positiiviseen skenaarioon liittyy viel\u00e4 se ulottuvuus, ett\u00e4 opettajat halutessaan voisivat hakeutua ”et\u00e4opettajilksi” ja my\u00f6s opettajankoulutuksessa l\u00e4hdet\u00e4\u00e4n tuottamaan t\u00e4h\u00e4n suuntautuvia opintokokonaisuuksia. Ja kaiken pohjalla on opettajien ty\u00f6v\u00e4lineiden p\u00e4ivitt\u00e4minen uusien pedagogisten ratkaisujen toteuttamiseen (esim. streamaus hybridiopetukseen, et\u00e4opetuksen mahdollistavat tietoliikenneyhteydet 5G ja ty\u00f6p\u00f6yt\u00e4kohtaiset dokumenttikameraratkaisut \u00e4lypuhelimilla, lis\u00e4n\u00e4yt\u00f6t tai leve\u00e4y n\u00e4yt\u00f6t moniohjelmaty\u00f6skentelyyn).<\/p>\n\n\n\n Kuinka niin toivon, ett\u00e4 t\u00e4m\u00e4 toinen skenaario toteutuu, pelk\u00e4\u00e4n kuitenkin, ett\u00e4 ensimm\u00e4inen versio on l\u00e4hemp\u00e4n\u00e4 totuutta vuoden p\u00e4\u00e4st\u00e4 (teksti kirjoitettu 2022).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Joko Coronan opetukset on purettu – mit\u00e4 opittiin? Coronan vaikutuksesta opetukseen on tehty merkitt\u00e4viss\u00e4 osin n\u00e4k\u00f6kulmasta, jossa on tutkittu digitaalisuuden vaikutuksia, sen k\u00e4ytt\u00f6\u00f6notto pakottavassa tilanteessa ja k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 ainoana mahdollisuutena yll\u00e4pit\u00e4\u00e4 opetusta. Miten t\u00e4m\u00e4 tapahtui ja mit\u00e4 toteutui on hyvin monenkirjavaa, jopa Suomessa, jossa kuitenkin tekniset valmiudet (internet-yhteydet, koulujen ja oppijoiden laitteet, toteutunut opettajakoulutus) ovat \u00e4\u00e4rimm\u00e4iset […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[24],"class_list":["post-666","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetus","tag-opetus"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/666","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=666"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/666\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":682,"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/666\/revisions\/682"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=666"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=666"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/myllyviita.fi\/kemia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=666"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}